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校本研修

打造“灵动厚重,情意交融”的成长语文

来源:大丰市三龙小学作者:陈树华 陈永平发布时间:2017-04-01 22:36编辑:admin点击数:

陈树华  陈永平


因为语言和言语,人才得以卓出于生物界。语文的特质,决定了语文与人的关系较之其它各学科而言更为密切,毫不夸张地说,语文如血液般化入人的骨骼与周身,语文便是人生长成长过程中必不可少的钙质。UP,“成长”,不只是“语文”的限制语,更是一个动态化的过程,是学生生命成长的过程,是教师专业成长的过程,是一路花香,也是“成长语文”这个概念主体的研究与实践原点。成长语文致力于打造“灵动厚重,情意交融”的语文教学,致力于优化语文学习渠道与语文课堂教学,致力于提升学生语文核心素养,致力于让学生能够收获成长的快乐与智力能力发展的春华秋实。

一、致力“成长语文”,把脉儿童心理,激发学习志趣

无论从心理学还是教育学角度观照,“成长”,首先是指向学生的,指向学生的语文核心素养的,指向学生的心灵世界认知世界的。我们在“成长语文”的研究与实践中,首先致力于把脉学生的的心理特征与发展,关注心理状态与发展是成长语文研究的题中应有之义。唤醒注意,激发兴趣、打造志趣;强化认知,发展思维,提升能力,是我们成长语文儿童心理探究中的重要工作。

(一)唤醒注意,激发兴趣、打造志趣,强化动机,为成长语文保驾护航。

学校学习对于学生而言是一种“社会义务”,带有“约束性和强制性”,《发展与教育心理学》指出:“教师在教学过程中,一个重要的责任就是培养和激发学生的学习动机。只有将学生的学习动机激发出来,学生对学习的态度就会变成‘乐学’和‘愿学’。”客观上,学生对语文这个学科的兴趣是曲折变化的,但,如果遇到一位关注学生学习兴趣的老师,学生学习语文的动机一定会得到增强。对于低龄儿童与对语文缺乏起码兴趣的学生,有必要先激发他们对“学习的过程和学习的外部活动”的兴趣,既而进一步激发学生对“学习的内容和需要独立思考的作业”的内在兴趣。

语文学习兴趣乃至志趣情趣的养成,最终还得有赖于学生对学习材料即文本本身的兴趣,能够将阅读和写作当成自己生活中必不可少的“消遣”。这才是我们语文教学所需着力努力的方向。

第一途径:语文课堂。课堂是语文学习的主阵地,也是引领学生领悟语文魅力的最佳时机。语文魅力首先落实在文本上。小学语文,多以现代文为主,现代文基本上一读就懂,如何让“白开水”散发出诱人的茶香?这就需要教师多维解读文本,深度发掘意蕴,创意呈示教材,开发课程资源,智慧引领阅读。下文将作详细阐述。

第二途径:课外阅读。“得法于课内,得益于课外。”如果学生只有课堂阅读,缺失了课外阅读,他纵然对语文有天大的兴趣也枉然。兴趣不只是意识,更是一种外在的行为。“亲子同读”是课外阅读兴趣培养的绝招。多年的实践,我发现,只要有母亲执手相陪读闲书,无论开始多么顽劣的孩童,最终都会“屈服”于父母的“执拗”,一页一页地读起来,最终真正的“好读书”起来。参与研究的王老师说得很诗意:“让孩子的阅读真的读起来,我们更应该放下手中的手机,停止无聊的刷屏,陪着孩子一起阅读。让孩子的阅读,因为你的真诚而真实,因为你的笃信而坚信。亲爱的爸爸妈妈,用你手中的手机,记录孩子每一个读书的瞬间,点赞孩子每一次用心的阅读,让读书成为孩子最坚实的成长阶梯。”只是,由于农村家庭与家长的素质与认识的差距,能够持之以恒践行亲子同读的不多,所以,实际上我只好满足于“让一部分人先读起来”。大凡课外阅读丰富的学生,其语文学习兴趣也是不言而喻的。

第三途径:社会实践。学以致用,既是根本性的学习标的,也是深化学习志趣的一种实现途径。我们相信,当学生在黑板报上展示了自己工整漂亮的粉笔字时,当学生在故事会上展示了自己标准流利的普通话时,当学生在辩论赛上展示了自己有理有据的认识能力时,他们因为语文带给他们的特长一定会让他们更加深刻地爱上语文,成功带来更大的成功,这在动机培养上也是一样的。但是毕竟这些活动的组织需要时间精力,可能会影响正常的教学活动且参与面不会太大。鉴于这样的思考,我们创办了论坛,让学生用键盘记录自己的生活,与同伴分享成长,这个过程中,充分地激发了学生“被点击的欲望”,语文学习与写作的兴趣被大大地激发起来,数万字的连载也从学生的手指间在成长博客上肆意流淌。

(二)强化认知,发展思维,提升能力,化育素养,为成长语文强体健身。

观察、积累、思维,是语言学习的“三驾马车”。人的一切知识和智慧都来源于观察。多年的教学,我发现,小学生智能上存在的最大问题并非理解力、表达力的不足,而是观察能力的严重缺位。而且观察力跟小学生的生活更是密不可分,也与成长语文一贯致力的生活日记、“博客长跑”密切相关,所以,成长语文将观察能力的培养置于首位。

“积微者著”,语文无捷径,博闻强识,厚积薄发,这是语文学习的首重之途。思维则是语言学习的灵魂,叶圣陶当年反复强调语言训练必须与思维训练并举。引领学生科学高效地识记与思维是语文教学实践与研究中的重要课题。

1. 著意生活日记,培养观察能力。

个体的认知过程的第一站是感知觉,“感知觉可谓学生在教学活动中发生的最基本、最初级的认知过程,其对教学材料的信息的感性加工状况,会对随后高级的认知过程的理性加工产生重要影响。”感知觉“都是对直接作用于感觉器官的当前客观事物的反映”,感觉器官,无非眼耳鼻舌身意,它们对客观事物的反映与认识,通俗的说法就是“观察”。

据丁祖荫、王唯等人的研究,进入小学中高年级的儿童,其观察的精确性、目的性、顺序性和判断力、系统化诸方面都有了明显的发展,这个年龄段应该是我们着意培养其观察能力的阶段。学生作文多“无米下锅”,为什么没“米”?主要问题是学生对身边的事物“熟视无睹”。如果让学生习惯于观察身边的事物呢?实践证明,长期撰写生活成长日记是一个好办法。学生为了每天有东西写,只有强迫自己去观察,用自己的感觉去感知这个丰富多彩的世界,并将这丰富多彩发掘出来做成“饭”。在养成观察身边事物的过程中,观察的能力也会得到提升。同时,为了面向全体和提高效率,我们还采取措施进行启发式辅导。

比如指导不同视角的观察。运动会为同学们所喜闻乐见,每次运动会前我都会让所有非运动员的学生担任一定的事务。运动会结束,我趁热打铁,引领学生分享运动会中给自己留下深刻印象的人和事。不同角色会有不同体验,观察所得也会千差万别,我要求学生从自己在运动会中的身份角度来谈这次运动会:“我是运动员”、“我是小记者”、“我是广播员”、“我是小后勤”……这一来,就像湍急的洪水找到了泄洪通道一样,学生的话匣子便关不上了。
比如指导长期观察。作文教材要写一个小动物,我采用“零存整取法”,提前两周布置学生围绕同一个小动物展开数天的连续观察,每天记录点滴,最后整合连缀成文。这样的训练有效地引导学生坚持长期观察,也为自己的习作收集了丰富的素材。

再比如指导体验式观察。持续几届学生,我有一个保留节目:“护蛋行动”。“呵护生鸡蛋”也是一种“米”,而且是一种既富于创意,又极富教育意义的“米”。学生从来是被护的对象,他们几乎从来没有尝过呵护别人关爱别人的经历,而且有很多学生行事鲁莽不计后果。护蛋体验,还可能唤醒学生内心深度蛰伏的爱心和对父母的反哺之心。

2.基于心理理论,实施语文教学。

“灵动厚重,情意交融”的语文教学第一要契合儿童心理,第二要遵循阅读规律。语文是一门对思维与记忆有强依赖的学科,如何促进学生在语文学习中的思维活动与增强其记忆,罗伯特·斯莱文在其著作《教育心理学》中的论述对语文教学颇有启迪。

记忆有短时与长时之分,短时记忆是工作记忆,长时记忆才是助益于语言积累、习得与输出的。《教育心理学》中说:“双重编码理论认为信息在长时记忆中有两种存储方式:表象的和言语的。用表象和言语这两种方式来表征的信息,其回忆效果要好于只用一种方式表征的信息。”不重视表象,这就是为什么古代私塾教学会沦为死记硬背的典范。今天的语文教学利用图文并茂、声像文字偕飞的方式,便是这种编码理论的诠释。

加工水平理论则认为,“人们对刺激的加工可以在不同的心理水平上进行,但只有经过透彻加工的信息才有可能被保留下来”。如何“透彻加工”呢?书中继续说:“你注意到刺激的细节越多,需要对它进行的心理加工就越多,也就越有可能记住它。”文学作品之所以比应用文体更受人喜欢,也为更多人所熟读熟识,因为,“细节的才是文学的”。细节成就了文学。比如,雨果笔下的哈尔威船长之所以形象饱满,给人以深刻的印象,跟他善于经营细节有莫大关系。教学中,引领学生“抓住‘薄雾笼罩’、‘沉沉’、‘阴森森’等词认识到气候的恶劣;抓住‘全速’、‘直向’等词感受到灾难的不可避免;抓住‘巨响’、‘剖开了一个大口子”、‘猛烈地涌’等词体会到灾难的可怕;抓住‘所有的人’、‘半裸着身子’、‘奔跑着’、‘呼喊着’、‘哭泣着’等词感受到局面的混乱。”可怕的灾难在这些细节的描述中显现。再比如船长对大副说的话:“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他。”没有多少阅读经验的学生往往会忽略了它,有经验的教师便会引领学生就这个细节展开辩论:“大副真的会开枪吗?”各抒己见的学生,“在‘会’与‘不会’的争论中,哈尔威船长尊重弱者尊重妇女的人文关怀和忠于职守急中生智的指挥才能逐渐地清晰起来。”甚至因为文中的“60”、“61”、“20”这几个数字,“哈尔威船长公而忘私、舍已救人的伟大人格在学生热烈的讨论中益发清晰起来、高大起来……”

联结主义模型理论认为:“知识是以联结网络的方式储存在头脑中的,而不是按照规则系统或单个信息的方式存储的。”我跟学生讲,思维的绝招是联想。世间万事都是有关联的,具象世界是这样,抽象世界是这样,甚至具象世界与抽象世界也是这样关联着。我们一旦在语文学习中提示出事物之间的关联性,我们记忆的深度广度高度就都会得到一个质的飞跃。我们在实践中多采用的比较阅读、主题阅读便是基于这一心理理论的教学法。

二、遵循阅读规律,多维解读重构,深度发掘意蕴

当代语文教学之所以诟病甚多,跟教学考评中多有违背语言学习规律的理念与行为有关。凡事讲究个规律,不讲规律就是蛮干,不讲规律的认真就是愚蠢。语文教学有规律可循,阅读有规律可循。语文阅读教学必须遵循阅读的客观规律行事,方能事半功倍,马到功成。

(一)宏观上,营造个性化阅读,为不同的个体经营个性化书房。

《语文课程标准》在“教学建议”中明确要求:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”

1. “好书”辩证看,尊重主观与客观耦合的抉择。

学生时代的我,天真的认为天下的好文章全在教材里了。工作后,才开始意识到天下的好书好文章貌似全被屏蔽在教材外面了。“取法乎上,仅得其中”,我们必须让孩子们更多地阅读好书。好书如何界定?在早年的拙文《让一部分人先读起来》一文中写道:“‘好书’既是一个客观性概念,也是一个主观性概念。从普遍性维度上讲,‘好书’必然有一个客观性的界定,否则就是历史虚无主义了;但是,从阅读者个人维度上讲,‘好书’就不只是一个客观性的概念,它还取决于个人的喜好与接受程度。《红楼梦》是一本堪与所有世界名著媲美的作品,是一本不折不扣的‘好书’,有人一辈子百读不厌,有人一遍都读不下来;中学生有能力通读,小学生则可能无法接受。‘开卷有益’方是‘好书’。对于‘一遍都读不下来’的读者,《红楼梦》不是他意识中的‘好书’;对于‘无法接受’的小学生,《红楼梦》尚不是‘好书’。”可见,“好书”是一个主客观参半的概念,而且还是一个变量。对于不同的学生、学生的不同年龄段,“好书”的外延是有变化的。

如何帮助学生选择“好书”呢?参与研究的王老师说:“让阅读成为孩子成长旅程中真正的方向标,在今天这个信息快速发展的时代,我们可以为孩子做得更多。把孩子领进书店,给他充分的时间自由选择自己喜爱的书本,我们只需无条件地付款购买;让孩子远离电子游戏、卡通动漫,每天都有固定的时间段沉浸在书海中;我们只要给孩子一个静静的时空,耐心地守候。”主持研究的陈老师则在给学生家长的《劝读封》里强调:“为孩子建立他自己的书橱,买书、藏书、读书,是读书人的‘吉祥三宝’。”曾经通过网络“瞻仰”过韩寒、郭敬明、冯唐等当代文化名人的书房,感觉果真是书房亦如主人。对于一个读书人而言,他的读书偏好会经营出一个个性化的书房,他个性化的书房又会偏执地左右着主人的读书。
一个拥有自己书房的孩子,他的成长肯定会迈得更稳更快更高远。

2.“好读”成风,家庭与学校合力的书香传承。

上文提及“亲子同读”对于孩子阅读习惯的养成善莫大焉。“书籍是人类认识世界认识自我的重要途径。当父母与儿女一同沉浸在书籍的海洋,世界的宽广,大自然的伟岸,性灵的深邃与灵动……渐次在亲与子的灵魂深处蕴生、突显……这将是孩子一生中多么了不起的财富!每天只要30分钟,你必会将孩子引领向丰沛、深刻与崇高。在一位母亲的亲子同读感言中这样写着:‘整整一个下午,母女俩个就这样沉浸在对大自然神秘的好奇里,不停的发表着彼此的看法,热烈而且快乐着……’这对母女收获的仅仅是知识吗?”“耕读传家久,诗书继世长”,这是中国人颇古典风的人生理想,几乎失传。相信在大力营造书香校园、书香社会的今天,全新的“书香门第”一定会遍地花开。

为了便于课外阅读的指导,我们还结合盐城市教科院出台的小学生语文必读选读书目(这些书目基本涵盖了古今中外的那部分传诵最广的经典名著),要求所有学生在个性化阅读的同时,再同读几本书。我们对课题组成员的要求是,是凡要求学生阅读的必读书,我们老师自己必须通读,甚至做笔记。这样在设计课外阅读指导,以及与学生互动交流中可以做到心中有数有的放矢。

读书以致传讲”,这是我们对学生课外阅读的一个基本要求。课外读物量大面广,奢望学生能精读并深挖其微言大义,根本不现实,要求做详尽的读书笔记也有增加学生负担的嫌疑,但如果没有任何检查的手段,学生到底读还是没读,读到什么程度,我们便一无所知了,怎么办?讲故事,学生只要能够将读过的书讲出来,这就可以达标。最初可以是重复书中语句呈现故事,接着可以用自己的语言再现故事,再者可以发挥想象,以书为点,讲述自己的故事。

我们还采取多种措施推动和保障家庭的“亲子同读”,比如每周一封《劝读封》,比如微信“晒读书”,比如博客上“我的七彩桥”,比如阅读积极分子表彰等等,都在一定程度上发挥了积极作用。

(二)微观上,致力多维解读文本,深度发掘意蕴,提升学生阅读能力。

成长语文致力于把语文课上得有语文味,让学生在经典语言的涵泳中学有所得,获得切实的语文成长。如何把语文课上出语文味,我认为首要的是挖掘教材文本的语言价值。一篇文章,往往拥有认知、教育、艺术等等多重价值,如果是品德课,我们得发掘其教育价值;如果是文学欣赏课,我们得发掘其艺术价值;如果是小学语文课,我认为必须发掘并引导学生把握其语言价值,感知、体验、运用,进行恰如其分的语言实践。文本的语言价值,借用许多专家的说法,就是文本秘妙所在。这语言秘妙可能附着在语段、句子、词语,甚至一个字,一个标点上,也可能倚身于篇章结构,它会如盐入水般溶合于文本内容之中。如何引领学生将这些秘妙透析出来,这才是我们语文课堂的教学价值所在。

1. 多维阅读,“八面出击”切入文本,反复涵泳得真醇。

宋代大文豪苏轼常一种读书法,每本书要读上好几遍,每一遍都只带着一个主题去探求、去研究,美其名曰“八面受敌”读书法。受到苏轼的启发,多年前,我开始在教学中尝试多维导读和多维导悟教学法。

“书读百遍”与“其义自见”之间的桥梁就是“读”字,如何读,很讲究,没有科学的指导,学生的读便会沦为机械重复小和尚念经。“多维导读”可以让学生带着一定的目的读,每次读的内容也不尽相同,变化多可以提高读书的黏性。比如教学《黄山奇松》,可以扣题导读,围绕“黄山”读写黄山的内容,围绕“奇松”读写松的内容;可以扣图导读,围绕几幅插图分别朗读三大松的内容;可以扣词导读,黄山有四绝,作者为什么单单挑松来写?哪个词可以看出作者写作黄山松的直接原因?为什么人们对黄山松会情有独钟?用文中一个词来概括?为什么说黄山松千奇百怪?还可以扣重点导读,课文概写了黄山松千奇百怪,那么有没有选择典型的黄山松进行具体描写?经过这样反复多变的朗读,学生对课文内容越来越熟悉,领会到的东西也越来越多。

所谓“多维导悟”,就是从多维度多角度引领学生“走进文本”、“走出文本”,反复涵泳,反复揣摩,感觉和思维只有多次出入文本,才会从中发掘到文本的精髓,领略到语言的胜境。比如教学《小草和大树》,我们可以围绕“她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”引领阅读与探究,夏洛蒂生命的艰辛体现在哪儿?她的家境给她带来了什么?前一问很简单,关键是第二问,通过对全文的反复揣摩,我们也会逐步发现,自小艰难的生活奠定了她性格的坚韧和顽强,也从根本上决定了她的创作方向--“想来咱们的生活遭遇适宜用小说表现。”“国家不幸诗家幸”,创作源于生活,怎样的生活催生怎样的创作,甚至体裁也一定程度上受制于生活,这对酷爱写作的学生一定有启发。我们还可以围绕骚塞浸透冷酷和偏见的信展开阅读、质疑与发散。骚塞为什么会给当时还名不见经传的夏洛蒂姐妹写信?夏洛蒂姐妹惴惴不安中的渴望是什么?却得到了什么?骚塞的来信毫无意义吗?学生在与文本反复对话中,从打击中汲取前行的力量从讥讽中调整前进的航向这类感悟便会水落石出。我们还可以围绕“她们硬是用钢铁般的意志,敲开了文学圣殿的大门,硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。”展开阅读感悟,是什么锻造出“钢铁般的意志”,又是什么促使她们把“‘小草’浇灌成‘大树’”,又是如何实现人生的蜕变的?你从她们身上似乎还看到了哪些人的影子?这些成功的人,都有什么共性?你从中受到什么启迪?

《课标》说:“阅读是学生的个性化行为”,要尊重学生的个性化解读。实践证明,不拘一“格”的多维导悟,足以催生出个性化的解读。比如教学《郑成功》,在讨论郑军官兵如何英勇奋战时,有学生说郑军官兵沉着镇静,我要求她陈述理由。她说,当一个炮手瞄准敌舰放了一炮,打中了弹药库时,敌人惊恐万状,郑军官兵却很镇定,乘势跳上敌舰。另有同学补充说,郑军懂得见机行事,乘虚而入。我肯定了后一位同学的观点,否定了前一位同学的观点,理由是,郑军炮手打中的是敌人的舰船,自己怎么会惊慌呢?面对这样的战况,当然应该镇定自若。其实,我的结论下得太早了点儿。这时,又有一位同学说:当炮手打中敌舰时,“所有的舰船都震动起来,海面上掀起十几丈高的水柱”,海面上非常凶险,郑军官兵不可能无动于衷,但是,他们面对这样凶险的海浪时没有像敌人那样惊慌。这时又一位同学举手,她说,“原来是那艘敌舰被炸成许多碎片,飞向天空”,从“原来”可知,当海面上发出“轰隆”巨响时,人们未必知道是哪一方受损,郑军官兵能够处变不惊。通过数位同学的对话与解读,炮手打中敌舰时的情形便益发变得清晰起来。

“多维导悟”,可以引领着学生由表及里、由浅入深、由此及彼、由他及我、由文及人地进行思维的天马行空,在实现对文本的多维解读的同时,收获对语言文字的感悟与提升。

2. 比较阅读,行走在文本生长方向,探规律得匠心。

张光鉴《相似论》指出:“不论是自然界还是人类的思维,其由简单到复杂,由低级到高级的运动都是在相似的同与变异中进行的。”语文教学活动也是一种高级思维活动,师生的思维自然绕不开“同与变异”这对概念。相似和相异,就是教学中教材文本应然的两个生长方向。这一点,在发表于《语文知识》的拙文《语文,行走在文本生长方向》中有详尽的论述,当然依然是挂一漏万管窥之见。

相似中求得文本语言的共性规律。

《相似论》认为“科学规律寓于相似性之中”,张光鉴说:“人们在学习实践中积累起来而贮存在大脑中的知识单元我们称为相似块,人们在对外界的认识过程中常常要依赖它的存在。”“相似块”是理解的基础与前提,高林生说:“我们人之所以能欣赏大自然的美景,理解周围的事物,实质上是思维过程中相似运动的结果和相似匹配功能的显现。”新知与旧知如果存在相似性,新知就会作用于旧知,唤醒旧知与新旧的相似块,实现新旧知的同化与顺化,从而进一步完善学生的认知结构。教师的价值就在于在学生的旧知与新知之间架起桥梁。

比如教学《天游峰的扫路人》,我们运用克隆,提炼典型语言“没攀登过天游峰的人,不能算到过武夷山”,进行迁移运用的句式训练;运用比较,推敲语言秘妙,引进清朝纳兰性德的《长相思》来引导学生品味“扫一程,歇一程,再把好山好水看一程”的诗意化的精彩表达;运用联想,启发学生回忆李清照的“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”,比对体会“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟”这一类似情境,从而感悟作者笔下优美意境;运用补白,扣住“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地”,再现心路历程,“仅仅这笑声一直伴随着作者加到住地吗?”从而丰润人物内心……

无论怎样的文本,都会缘着“相似性”的“一枝红杏”,达成语言训练的“满园春色”,只是不同的文本,不同的教者,不一样的解读,又会提炼出诸多不尽相同的“相似”训练点,这就所谓“教学有法”而又“教无定法”。

相异中求得文本构思的独具匠心。

语言之所以成为交流的工具,之所以成为沟通的桥梁,源于其共性规律。而运用语言创造出来的文本能成为人们所欣赏的艺术品,这又源于语言大师们的独具匠心。作为语文教师,引导学生探得语言规律还远远不够,还必须引领学生直击作家们的构思,从中汲取表达艺术思维艺术的真谛。如果说异中求同得规律,那么,同中求异探匠心。引进文本资源,与当下教材文本进行比较阅读,不用纠结于“人面不知何处去”,只求“桃花依旧笑东风”。

求异训练中,首要的是选择与当下课文进行比较阅读的文章。这文本资源可以是课文作者的其它作品,可以是未经教材改编的原文,可以是同一单元作品,也可以是其它在主题题材人物形象等方面有共性有可比性的文本。仍以《天游峰的扫路人》为例,如果说《天游峰的扫路人》是“桃花”,那么,《难忘的一课》《姥姥的剪纸》等就是我们在教学中先后选中的“相映红”的“人面”。

选择人教版国标本第九册《难忘的一课》的初衷是,希望通过对比阅读,让学生进一步体会写作的目的性。这两篇课文记叙的对象相对于作者而言,都是只有一面之缘的陌生人,因为相遇的情境不同,写作的目的不同,它们在选材、组材、表达方式的运用,甚至细节描写、遣词造句、语言风格等方面都大相径庭。

选择《姥姥的剪纸》一文的目的在于,希望通过比较阅读让学生认识到如何灵活运用手中所能掌握的素材合理组材连缀成文。这两篇课文的作者对写作对象所占有的材料多寡悬殊,但是,在他们高明的调鼎手下,都诞生出一篇精美文字。

当然,堪与《天游峰的扫路人》比较阅读的文字肯定有很多,这多取决于教者的阅读面、思维力、教学预设侧重点,以及学生的最近发展区水平。选择不一样的比较文本,就会进入到不一样的境界,领略到文本不一样的秘妙。

在语文课标“运用”语言文字这一框架下,指向写作的阅读教学益发成为人们关注的焦点,《天游峰的扫路人》等课文的教学实践让我感悟到,“比较阅读为阅读的指向写作指明了方向,提供了实践的可能性。学生细致入微的比较阅读,加上老师恰如其分的指导,通过分析、解剖,使得文本秘妙层层剥笋般显露出来,照亮了学生的语言智慧之门。”

3.主题阅读,拓展与重组课程资源,“言”“意”兼得。

菱形是正方形的一种特殊形态,主题阅读也可以说是比较阅读中的一个特例,当然,它又自有其独特之处。针对同一主题展开多文本同读,已经被很多名师实践并理论提升。因着“主题”的整合,零散的语言形式得到了内在意义上的链接,学生可以在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识,而对主题实现深入体悟的同时,又可以进一步强化对语言本身的玩味,在优化了课程资源的主题阅读中,学生得“言”得“意”,语文素养全面提升。以《闻官军收河南河北》的教学为例。
被后人誉为“诗圣”的杜甫,其诗作密切关注现实,可以说每一首诗都和着时代的脉搏而动,每一次情感的抒发都是在忧国忧民。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”是因为山河犹在国已破,是为忧国;成都草堂在风中破败,他不只单单忧心“吾庐独破”,他却心怀天下寒士,“安得广厦千万间”!是为忧民。胸怀“致君尧舜上,再使风俗醇”的杜甫总会由发生在自己身边的小事放眼家国山河万千黎民。所以,杜甫的被后人誉为“诗史”的诗篇抒写了有唐一代由盛转衰的历史,既是最好的爱国主义教育教材,更是学生学习写作的优秀典范。

因此,我对教材进行了拓展与重组,展开了一次“主题教学”。《春望》创作于安史之乱的初期,《闻官军收河南河北》创作于平定叛乱之后,《茅屋为秋风所破歌》则诞生于安史叛乱之中。无论是恨,还是愁,还是喜,无一不蕴含着诗人对家国命运的牵挂和对祖国对人民的热爱,赤子之心日月可鉴。作为杜甫重要作品之中的代表作,它们不仅有着深厚的思想内涵,而且还是炉火纯青的艺术佳作,这其间还揭示了不少文学创作规律,对于学生学习写作大有裨益。
《春望》抒写的是盛极而衰的时代,其中所抒发的亡国之恨,学生是能够理解、能够体会的。更因为感悟到这其中的情与爱,学生才能更加真切地感受到诗人杜甫在闻知官军收复失地时的欣喜若狂。“诗圣”杜甫他喜极而泣,仅仅是为自己终于可以回家了吗?远不尽然。想当年,他“蜗居”成都,颇得友人救助,才有了一个栖身之所。岂料,“屋漏偏逢连阴雨”,茅屋为秋风所破。“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?”艰辛若此,困顿如此,其心其神仍然牵挂苍生,怜悯黎民。只要天下寒士能够安居乐业,独独他杜甫冻死也在所不惜,“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!”越是高贵的品格,在困苦之中越会散发出熠熠的光辉,烛照人间,给天下苍生带去温暖与希望。由此诗反观《闻官军收河南河北》,学生便更能理解杜甫胸怀天下心系黎民的大仁与大爱。

重组之后的教材对于学生写作方面的启迪也是单篇所不及。引领学生反复地在这三首诗中出入,诗歌语言秘妙便会在反复揣摩中越磨越亮,终至成为学生眼中思维里的瑰宝。比如小中见大尺幅千里的布局谋篇、境迁情移心灵物化的修辞手法、“语不惊人死不休”的遣词造句、精致传神源于生活的细节描写、直抒胸臆卒章显志的主题升华……

三、架构网络平台,激活“发表”欲望,接轨现代语文。

信息时代,语文教学不能再拘泥于四六米见方的教室,不能再满足于电光声像的多媒体课件,网络已经不可避免地成为语文学习的另一爿天地。2013年我创办了学生成长博客(全网最早小学生专用论坛),初衷是为了激活学生“发表”的欲望,接轨现代化语文。

架构网络作文平台,基于深层的心理学根源。存在即对话。巴赫金的对话理论认为:“对话是人类乃至整个生命界生存的共同特征。”成人世界需要对话,儿童世界同样离不开对话,任何生命活动中,一旦失去了“对话”,便失去了意义。反观我们中小学作文教学,存在的最大问题之一便是:对话缺席。可能存在虚假对话,形式对话,但是真正的对话是缺位的。学生作文写好后,总会迫切地希望有人阅读有人评价。可以“捧”,可以“棒”,就怕石坠空谷无回响。别人的点评可以给“我”自信,可以帮“我”提升。传统的作文教学,一篇作文交上去,读者有且只有老师一个,而且没有一周两周不见回音,当有反馈过来时,学生对那篇习作已经了无兴趣。当学生面对别人对自己习作的点评无动于衷的时候,可以想见效果会如何。相反,在论坛上,学生的帖子会立马被阅读被点评,成长的快意不乏得意的炫耀溢于言表。当文章有不尽如人意的地方时,老师或同学会跟帖提出来,或者通过QQ私聊交流一下,有些学生就会挤时间再修改,直至基本满意为止。

基于“对话”理论的学生成长博客,从它创办之初,便显示出强劲的动能。2013年1月26日,论坛型“学生成长博客”正式上线并起用。2月2日21点6分8秒,博客上的第一篇习作帖子上线:李扬《一个“三全功能”的“武器”》,这只是一篇400字的小制作文章,其后一年间,李扬上线两个长篇连载,其中第二个连载《“五心狗”历险记》长达四万多字,想象丰富描述生动,在《凤凰语文论坛》上受到斑竹的好评。那一届全班40多人共有18个学生在成长博客开连载帖达20个。其中“连载党”党首,首任成长文学社社长陈智晖同学的长篇连载《小人国历险记》长达五万多字,在《凤凰语文论坛》上连载,受到斑竹的跟踪好评,并被入选“凤凰语文论坛(2013)10月份论坛百佳帖”,年终时入选凤凰分坛“‘六年级星星蝶’的明星班级、明星个人”。陈智晖和李扬两人的两部连载,被我结集打印,受到学生广泛的欢迎和领导的好评。

因为喜爱读书,所以亲近文字,因为热爱生活,所以乐于表达,因为热爱作文,所以我们相聚在一起,共同见证一个激动人心的时刻。从芊荷凤轩到荷香书苑再到翠竹轩,我们的文字如同那俏丽的小荷,婷婷而立。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓款款飞。

“一次不经意的设想,一个学生成长博客的开通,悄然蓬勃童年的多彩。从三言两语的涂鸦之作,到奇思妙想的奇幻历险;从读别人的故事,到呈现自己个性的校园生活。童年的世界,每一个都是不一样的精彩。用文字记录成长的足迹,表达喜怒哀乐,让文字成为彼此沟通交流的桥梁,从文字中生根理想,让每一个都成为骄傲的自己。本着这样的宗旨,在“学生成长博客”的基础上诞生了“成长文学社”。希望借此文学社,师生共同通过文字感受文学的魅力,在彼此的成长之路上开出属于自己的那一朵灿烂的花。”这是2013年冬成长文学社开社仪式上主持人激动人心的开场白。

成长博客,点燃了学生“被点击的欲望”。您看:

“看帖回复,学习成绩三天内飙升!看帖好评,一年内不生病。经常回帖,人品将爆发,立马变成诺贝尔!”

“很好哦,虽然我不认识你,但是,我很喜欢你这样写东西的形式哦,我也很喜欢这样写的,把玛丽当成一个我记忆里对我最好的一个人,我的心事都可以跟她讲,不闷在心里,顶你一个哈,继续加油!”

王文静《打比赛前的准备》有句话:“ 哎,明天又要早起了,但愿明天状态会好吧,一定要打出去呢,不能浪费老师的心血啊,我们可是整个暑假都在训的啊!加油!”朱欣雨跟帖说:“额...为什么是浪费老师的心血???写辜负会比较好吧!”另外,她的文章中误将“枕头”打成“整头”,潘倍倍也帮她指出来:“咳咳,整头是啥?是枕头吧,改下哦!”

有点赞的,有拉票的,有就习作本身进行互动的,甚至还有同学发帖子对老师不及时跟帖表示不满呢。这种敞开心扉的对话,可是任何传统作文教学所不能企及的境界。

多年来,学生成长博客已经逐步拓展成为我们学校甚至区实小部分班级“博客长跑”的平台。历届学生都有相当多的从博客中获益。五年级的逼上轿,六年级的作文水平的快速提升都有赖于博客的功劳。一篇名为《我的博客》的帖子里,谈到自己刚开始写博客很不耐烦,后来,写多了,就感觉离不开博客了:“我慢慢感觉,写博客总是能减轻我身上的压力,所以写博客已经是我每天必须要干的事,就如每天吃饭一样。”她说如果有人问她为什么喜欢上博客,她会说:“因为博客宛如一个人,我把我的喜怒哀乐都倾诉给了它。它也乐意听我慢慢地倾诉。快乐的事与它一起分享,难过悲伤的事向它倾诉。一肚子的话一下子都通通倒出来,心里一下子开朗了许多,也舒畅了很多。”摒除刻意的作文技巧教学,让学生在随心随意中博客习作,收获作文的快乐与成就。在博客上写我们自己的故事,不一定非得惊天动地、荡气回肠的故事,每天发生的小事就是我的故事,博客就是讲述个人小故事的舞台,在这个舞台上,学生对生活的观察能力、反思能力、描述能力都会在潜移默化中得到提高,量化积累到一定程度就会发生质变,“会当临绝顶,一览众山小”的境界在学生的博客写作过程中不断出现就说明学生在不断提升。

成长,师生和谐的风景!成长,享受快乐的旅程!成长,身心幸福的乐园!“灵动厚重,情意交融”,其内涵与外延将在我们的实践与思考中得到不断的丰富和深化,它是我们成长语文追求的一种境界,虽不能至,然心向往之。为提升学生的语文核心素养,“吾将上下而求索”。

(本文发表于山东教育厅主管双月刊《基础教育改革论坛》2016年第6辑)

 
 

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