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校本研修

抓好五字诀,建构课外阅读校本课程

来源:大丰区三龙小学作者:陈树华发布时间:2016-12-10 05:58编辑:admin点击数:
2016年11月,滨海实小承办的“盐城市小学语文课外阅读现场推进会”上,盐城市教科院陈小平院长提出了课外阅读教学的未来发展愿景:建构课外阅读校本课程。近年来,课外阅读教学开展得如火如荼,各地先进经验相继涌现,学生也从中切实获益。但从总体上讲,目前小学生的课外阅读仍是零散的、缺乏科学化系统体系的随意性阅读。陈院长指出,要想进一步提升课外阅读实效,进一步提升学生语文核心素养,必须实现从零散的阅读到成规模的阅读课程的转变。他还明确,这个转变得倚靠每一所学校,每一位校长,每一位老师从现在做起,从点滴做起,依托盐城市教科院拟定的阅读书目这个拐杖,逐步建设属于自己学校和孩子们的阅读书目,并逐步建构课外阅读校本课程。
 
“腹有诗书气自华,最是书香能致远。”阅读是生命精神成长的需要,是提升个人核心素养的必需。如何在课外阅读实践中聚腋裘积沙塔地建构我们自己的课外阅读校本课程呢?通过现场推进会的学习、思考,并结合自身实践,谈谈一些零碎思想。学习、思考、实践,归结成一句话,就是:“趣、实、深、广、活”,抓好五字诀,建构课外阅读校本课程。
 
一、“趣”
知之、好之、乐之的辩证,已经深入教育者的理性,更是受教育者灵魂中的呼吁。曰“呼吁”,是因为我们的教育者未必都已经在实践中践行了如前的理性,也正因为教育者的实践未能尽善,所以学生的学习活动便也未能尽美。近年所日益受重视的课外阅读也如斯。那么,教育者如何应和受教育者的这种呐喊,如何更好地引领学生乐于阅读,潜心阅读呢?
 
1.创设阅读环境比课更重要。著名阅读推广人王林博士在讲座中说,我相信环境比课对孩子的影响更大,所以创设阅读环境比课更重要。环境对人的影响是深远的,在激发学生的阅读兴趣、维持学生的阅读志趣,提升学生的阅读趣味等方面都有重要的意义。很多学校在营造阅读环境方面都进行了有益的探索和做了大量的工作。比如滨海县东坎小学在校园里创设了七个“阅读体验区”:七彩书香廊、开放阅读角、经典诵读、童声放歌、艺术天地、科技创造、绳采飞扬。内容涵盖国学经典、名人传记、天文地理、科技创造、高山流水、天籁之声,孩子们在校园里移步换景,像呼吸一样自然地享受着阅读。
环境,从范围与区域来讲,还有社区大环境,家庭小环境,校园中环境,班级微环境。“孟母三迁”的故事中,孟母选择的就是良好的社区环境,在全社会的重视和政府的全力经营之下,很多地区的社区环境已经得到极大的改善,文化氛围也日益浓郁,甚至书香社会的愿景也在稳步实现之中,在这样的大背景之下,书香校园的建设便显得更有底气。家庭和家长对教育的重视也为孩子的阅读提供了有力的支撑。作为教师,最能够把握的就是自己的班级,新教育的完美教室堪称班级文化建设的楷模,这几年,在学校领导的宏观决策下,我校每一间教室都焕然一新,每一个班级都拥有了自己的班名、班徽、班诗、班级愿景……谁也不忍心弄脏可鉴人影的磨光地板,班级文化的建设也为学生阅读提供了更适切的环境。
 
2.见贤思齐,榜样总会在前方不远处向你招手。学生不可能像军人方阵一样,齐头并进。我们要允许有先进后进之分,乐见“一部分人先读起来”。这先读起来的一部分人,终将会成了“后进”的榜样。老师和学校要及时推出诸如“阅读之星”“诵读能手”“故事大王”之类先进典型,用他们的现身说法,去感染和影响更多人,让更多同学行动起来,坚持下来,先进起来。
学生可以成为榜样,教师也可以成为楷模。教师及其群体的阅读经历会在极大程度上左右着学生的阅读生活。为了激励教师阅读以发挥示范引领作用,很多学校和校长也做了好多工作,比如滨海县东坎小学设立了教师VIP金卡阅读制度:学校每学期为教师免费配备一批图书,图书室里也有大量教师藏书,教师每读完5本书,学校就颁发银卡,读完20本,就凭银卡换金卡,读完30本,就凭金卡换VIP贵宾卡。获得金卡的教师在绩效考核时予以加分,获得贵宾卡的教师直接当选为校园读书人物。贵宾卡阅读让教师越读越开心。教师阅读的言传身教自然会成为学生的向心力,阅读的催化剂。
 
3.教师的导,同样会激发学生浓厚的阅读兴趣。课外阅读课型有导读课、交流课、欣赏课等,其中,导读课的成功与否,直接关系到某本书的阅读效果。滨海实小胡净老师和书式生活儿童阅读学院姚澄老师都用他们精彩纷呈的演绎向我们诠释了如何激发学生的阅读兴趣。胡净基于学生心理,对书籍文本进行多方位的发掘,从书名、封面、作者、内容等角度,设计问题,激发学生的阅读期待心理;姚澄通过绘声绘色的互动式讲故事,通过一个个小问题,将学生带入到故事情境,随着故事情节的起伏,学生的心灵也在迭宕。
教师的导,不仅要激发学生阅读的兴趣与期待,还要针对难读的书籍,提供一定的“桥梁书”。比如,六年级小学生阅读《三国演义》,难度大,兴趣也难以激发。怎么办?射阳县千秋小学提出了绘本激趣的策略,先让学生阅读《三国演义》绘本,然后再引向原著的阅读。
 
二、“实”
用陈院长的话说,我们目前的课外阅读属于初级阶段,课外阅读要实实在在地搞起来,学生要扎扎实实地读起来,这既要有一定规章制度的保障,又要有一定策略的支撑,否则,再美好的愿景也是空中的楼阁竹篮中的水。
 
1.规章之实。做任何事情都需要一定的动力和动机,且以内部动机为主,在一定阶段,外部动力仍是相当关键的。学校课外阅读的推广,会有来自至少两方面的懒性,一是阅读者学生,一是指导者教师。因此,课外阅读校本课程的建设必须建章立制,推动和保障课外阅读的有序有效地进行,并逐步深化。在这方面,许多学校做了许多有效的尝试。首先,学校建立起课外(双语)阅读工作小组,一把手校长任组长,分管校长任副组长,具体由教导处、教科室落实、跟进,全校教师积极参与。第二,建立健全图书室借阅规章制度,完善促进图书流通和借阅量的激励机制,鼓励师生有组织地借阅图书。第三,设立与完善校园文化艺术节制度,定期举办读书节和读书周活动,开展读书展评、经典诵读、美文朗诵、节日演讲、好书推荐、故事大王等各种有关阅读的竞赛活动,不遗余力地推动,全力地营造读书氛围,培养师生的阅读习惯。
 
2.阅读之实:阅读是一种内化的过程,对于志于阅读者这一过程是勿庸置疑的,但是,现状是仍有相当数量的学生并不热衷读书,形而上“读”,人到心不到,怎么办?必须借助一定的外化手段进行检查与督促,比如故事的讲述、读书笔记的撰写,都可以在一定程度上有效地查验阅读情况与效果。不同年级段或不同程度的学生,读书笔记的要求可以允许有梯度。比如低年级,摘抄词语;中年级摘抄词句,简单复述精彩内容;高年级除了摘抄句段外,还得写写阅读感受。滨海实小还为不同年级段设计了格式略有差异的读书笔记本,各个年级段的学生都能用辛勤的汗水在上面挥洒浇灌属于自己的阅读之花。
 
三、“深”
孟子说:掘井及泉。宁挖一口井,不掘千个坑。浅尝辄止浮光掠影的阅读,并非完全无益,但如果一味地粗读浅读,读得再多,都只是水面上的油,浮滑无益与事无补。读书的厚薄论,讲究的就是个“深”字,要在书里来来回回走上几遭,先把书读厚,再把书读薄,从多个角度攻进去,再从多个侧面跳出来,从书本走向生活,从书本走向书本,打通书本与周遭的一切联结,实现书本的形与质跟读者的整个生活与生命贯通,融为一体。“一通百通”,读书不仅是行走,更是存在。
 
受阅历经历、学识眼界所限,小学生读书所能达到的深度可以想见。所以,为了提高阅读的效果,读后交流课、读后赏析课、读后读写课,都是必须的。要将学生的读引向深入,引向运用,引向写作。
比如滨海实小的王德虎老师《窗外的小豆豆》读后交流课,引导学生围绕主要人物小豆豆和小林校长,展开故事情节的回顾与讲述,对人物性格谈感觉概括提炼,在老师的引领下,学生对人物形象以及人物与人物之间的关系认识便得到了深化。
再比如盐城二小的梅艳老师《假话国历险记》读后交流课,引导学生回顾细读书本中想象丰富的细节,并引导学生展开想象,为小说续尾:“几年后,国王贾克蒙内又回来了,……”学生逞想象之能,各表异枝,为小说续上了别具一格的结尾。补白、续写,乃至改写(改变角色、改变情节等)都是卓有成效的练笔形式。这令我想起当代作家冯骥才曾经介绍他的阅读经历。当年,书籍匮乏,所能到手的书都历经沧桑缺面少页的,凡遇到缺段少字的地方,他就会发挥想象自己来补写续写,没想到,这种阅读极好地锻炼了他的写作。诚如王林博士所言:这种练笔形式是引导孩子像作家一样思考,非常有意义。
在课外阅读现场推进会上,我们看到了滨海实小大量结集的学生的读后感作品。用心阅读,必然会有所感。作品的书名、封面、人物、情节、表达方法……都会给小读者留下程度不等的印象,及时地记载下来,日积月累,学生的阅读体验便会越发地丰富,阅读能力也会越发地高妙,这更是学生生命中一份宝贵的精神财富。
 
四、“广”
读书如蜜蜂采蜜,也如金字塔奠基,采得花多,酿的蜜甜,底盘阔大,塔身才高。“广”者,海纳百川,天映万物,气吞宇宙,铺展在学生面前的,就应该是宇宙一般的书城,学生也应当养成坐拥书城、觑皇帝如草芥的气概。
 
1.阅读文本之广:课外阅读书籍的推介,不要把眼光盯在文学书籍,科普类、历史类、儿童文学类都应该是小学生涉猎的范围,书籍的选择必须是适合孩子的好书,首先是好书,其次是适合孩子的年龄段特征。陈小平院长要求在市教科院颁的必读书目和选读书目基础上,逐步建设适合本校的课外阅读书目。滨海实小就编撰了低中高年级段的校用诵读、导读教材。王林博士建议适当参考国内外历届儿童文学奖得主作品,择其优者给学生阅读,同时还可以参考网络等媒体上的优秀书籍排行榜。总之,学校和教师一定要主动行动起来,给学生提供最新最好的适切书籍。
 
2.书香浸润之广:涓滴汇入海洋才不会枯竭。全民阅读才是学生阅读最可靠最有意义的大背景。书香社会的基石是书香校园。书香校园、书香班级,不仅仅是学生在读,教师也必须成为阅读者,成为学生阅读的示范者。与生共读,不仅指导上更加有的放矢,而且会进一步提升自身素养,与时俱进,与生同进,永远能够行走在学生稍前方引领着他们稳步前行;最关键的是成人多读一些童书就是在寻找和儿童共有的精神密码,童书,是成人世界契入儿童世界的通道,是成人与儿童精神相交的融汇点。
阅读的种子还必须在家庭里生根开花,一个阅读的家庭自然会造就一个阅读的下一代,家长阅读、亲子同读,会深深影响孩子一生的行走方式。
我们不仅要让书香流动起来,还要让书籍漂流起来,最大化地发挥一本书的作用。会读书的孩子都会在书头页尾批注自己的阅读感受,漂流中的书籍会将前一位读者的思想与当前读者的发生碰撞,哪怕没见面,通过文字,读者与文本、读者与作者、读者与读者之间都能够生发多元多维互动,这样的阅读活动多有意义啊。
 
3.书外拓展之广:几乎每一位课外阅读经验介绍者都不约而同地提到了这一点:名家进校园。在我们盐城地区,二曹(曹文轩、曹文芳)与瓢城的小朋友见面的频率最高,盐城的小学生对他们最熟,对他们的作品也最热心。一本好书就是一轮太阳,一千本好书就是一千轮太阳。千阳之喻源出于曹文轩,现已经成为盐城地区师生们常常挂在嘴边的名言。作家、科学家等成名成家的才俊进入校园,不仅会激发孩子们阅读学习的兴趣,更会从精神层面给予他们极大的熏陶。著名教育家朱永新教授在谈及北师大附小邀请师大名教授为小学生搞讲座时说,见到第一个科学家时,学生也许是“跪”着的,当见到第一百个科学家时,学生就会和科学家平起平坐。“平起平坐”,指的是精神气概的等量齐观。学生面对科学家由仰视到平视,其灵魂得到了一次次提升,其胸襟气度越发宽广,其理想志向越发高远,“大写的人”的大气概便逐步养成。
 
五、“活”
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这里的“活”字才是一切的关键。既然书籍是作者与读者共同完成的精神创造,那么,如果没有读者鲜活的再现与表现,作者的文笔再惊天地泣鬼神,也还是“活”不了。如何引领学生鲜活地再现与表现我们的经典文化中外名著呢?
 
1.活动之活:把书读活。为此,许多学校都设立了“读书周”“读书月”,举办了“读书节”活动,每一届的读书节活动都有丰富多彩的形式,灵活多样的项目。比如:“经典诵读”比赛、讲故事比赛、美文朗读比赛、“好书推荐”征文比赛、“我与书的故事”演讲比赛、必读书知识竞赛、“优秀读书笔记”展评、师生读书经验交流、“书香明星”评比等等。读书节活动的开展,点燃了师生阅读的热情,燃旺了读书的欲望,提升了阅读的效益,增进了学生的能力。
 
2.形式之活:在课外阅读现场推进会上,我们更见识了滨海实小师生献上的一台精美绝伦的歌、舞、诵表演。智慧的悦读中的滨海实小师生们,将他们阅读的热情、阅读的成果、阅读的创造,用精心的诵读、清新的歌唱、曼妙的舞蹈表现了出来,这令我想起美国年度教师雷夫《第56号教室》里排演的莎剧、中国民国年间大中学校里活跃的话剧、多年前我操刀改编并排演杨红缨的《超级市长》……熟读以至传讲,精读以至表演,应该成为课外阅读校本课程中一道亮丽的风景。
 
不忘初心,方得始终。抓好五字诀,建构立体的多元的流光溢彩的课外阅读校本课程,让课外阅读走得更趣更实更深更广更活……
20161111
 
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