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校本研修

农村小学语文教学的现状与思考

来源:未知作者:王彪发布时间:2015-05-31 09:32编辑:admin点击数:

 农村小学语文教学的现状与思考

 

江苏省大丰市三龙中心小学  王彪

 

深入课堂、研究课堂,是一名校长必做的基本功。我的老本行是中学语文,在担任小学校长之前从来没有机会深入了解小学教学,为了将小学教研工作抓实抓到位,我给自己定下规矩,只要人在学校,每天必须听课至少一节,并与老师交流。一个学期几十节课听下来,颇有收获也颇多感想。本文结合我校就农村小学语文教学现状作一些粗浅的剖析与思考。

 

真实、朴实、扎实,农村小学语文课堂在更加贴近泥土的芬芳中前行

 

语文教学,无论怎么变,有一些最基本的东西不会变。在素质教育方兴未艾之时,很多过去的名师立马成为素质教育推进生力军。这个现象引起了研究者的重视。他们发现,无论给教育冠以什么大帽子,有一点不变,培养学生的学科素养不变,所以无论刮什么风,名师故我。在我们学校,有很多经验丰富的老教师,可能在汲取新知方面不如新教师快,但是,他们依然宝刀未老,长袖善舞。成长在应试教育时代的他们同样是素质教育中的主力军。他们的课堂主要有如下特点:

1.课堂三要素,定位准。文本,一直是老师们课堂关注的中心;学生,一直是学习这个活动的中心;教师,一直是引领和点拨学生学习的中心。

2.学习三大法,践行笃。者,忠实也,一心一意之谓。自主、合作、探究,新课程所倡导的三大学法在老师们的课堂上都得到了实践,尤其自主学习与探究,老师有部署,有时间空间的解放,有自学后的交流与分享。

3.语文基本功,扎实训。语文基本功无非就是听说读写思。读而未晓则思,思而未晓则读的理念,在老师们的预设与实践中,都落实得比较扎实。

4.课程大资源,拓展巧。农村小学可能受条件限制,老师和学生所能搜集到的资源不是很多,但智慧的老师们能有机整合,恰到好处地服务教学提升教学。

正是因为老师们的课堂体现了上述四大特色,农村小学语文教学才能够真实、朴实、扎实地在更加贴近泥土的芬芳中前行。

 

机械、偏锋、串位,农村小学语文课堂在课程性质的误读中迷失方向

 

大海航行靠舵手,教师就是学生求知这艘航船上的舵手。然而,在聆听了数十教师的课堂教学后,我深深地感到,小学语文教学这般艘船很大程度上行进在雾霾里。这里就一些存在问题作一些肤浅的探讨与思考。

 

1.阅读教学的工具性与人文性如何协调?

 

教材无非是个例子。语言是习得的,所以,语文学习过程中少不了实践环节,这个语文实践,对于学生而言,仿写仿练是占很大比例的。仿词、仿句、仿段都是有的。比如一位老师执教《北大荒的秋天》,总体的感觉是:整体构思简练,扣铺展;细节预设丰富,识写拓展。是一堂传统意义上的好课。但是在如何引进这个仿写,值得推敲。《北大荒的秋天》中有个拟人句:成片的大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱。山坡上,大路边,村子口,红得像一团团火,把人们的心也给燃烧起来了。执教老师直接拣出这一句,指导学生仿写。感觉上切断了课文以及课堂的脉搏,生生锲进来的练习很不自然。这个弊端很有普遍性。我认为如果能够发掘出文本中的情意因素作为由文本到实践的桥梁,那么仿的实践就会真实自然。

 

这个拟人句所在的段落有一个中心句:原野热闹非凡。如何热闹非凡呢?大豆哗啦啦的笑声,高粱乐呵呵地演唱,直到把人们的心给燃烧起来了。从物到人,不是热闹,是热烈,热情似火,作者为什么倾注了如此热情?爱!对北大荒的爱!因为有,大豆才会发出哗啦啦的笑声,因为有,高粱才会乐呵呵地演唱,也因为有,作者才感觉到人们心中燃烧的火。当我们心中有,眼里的一切才会变得如此亲切,如此有情,也才会从笔下流淌出拟人句来。这时启发学生回忆自己情之所至的经历,回忆自己曾有的将物当人来体验的往事,拟人句的仿写才是水到渠成的,才是成功的。所以,阅读教学中的拓展练习当以情意为向导。

 

2.阅读教学侧重点在理解还是运用?

 

语文姓语,用新课标的话说,就是:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的这一定性是语文课标实施十年最大的收获。用这一定性来观照我们的课堂,有时就会看得很真切。我讲了,学生就能理解;我讲透了,学生就能理解深刻。这种偏颇观念至今大有市场。

 

比如一位老师执教《黄山奇松》,首先误在老师讲得太多。本课内容比较浅显,我认为还是以读代讲为妥。教师的引导应该指向学生的读,而不是用讲用读指向理解。方向一反,就有是否是语文的考较了。关于三棵松的特点,引导学生找到之所在即可,什么饱经风霜之类词语完全可以在第一课时集中识字时解决,估计讲得再多,学生也是不甚了了。能教给学生的,是让学生直接亲近文本,用读感受文字,把文字本身吸纳进他的言语机制要比解释一两个词语重要得多,有意义得多。

 

同时,教学中我们要引导学生体会语言文字本身的精彩。比如《黄山奇松》的最后一段,面上状奇。执教老师找来了若干松树以验证作者描述的准确,非常之好,这有助理解和感受。我当时想,如果能够乘势领着学生将这个段落读读,点拨学生体会古文语言的精简参差之美,可能会有学生情不自禁地爱上这样的文字呢,对语文的热爱对写作的热爱常常是在某些不经意间,贵在教师留心。

 

再如,一天听五年级的《莫高窟》。本文第二自然段有这样一段话:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。这个句子很典型地写出了彩塑个性鲜明,神态各异的特点。内容没有什么需要理解的,而且说明文没有指导感情朗读的必要。但执教老师偏偏如记叙文一样的教,绕来绕去地理解,反反复复地感情朗读。这是不太符合文体特点的。那么,教什么呢?我觉得这个句型本身很有特点,有整有散,欹正相生,简炼而不乏活泼。如果再出示这样两个句子:1.有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,有强壮勇猛的力士,还有神态安详的卧佛。2.有一尊菩萨,慈眉善目,好像奶奶一样慈祥;有几尊天王,昂首挺胸,横眉怒目,威风凛凛;有一个大力士,头顶屋脊,肌肉发达,强壮勇猛;还有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。加上原句,让学生比较,第一句明显太呆板;第二句明显松散。都不是我们汉语言应有的特色。这样一来,我们如果搞个拓展练习,有心的学生在说写的时候就会注意到语言的整散结合和词语的提炼,而不至于像这个课堂上学生随意说两个句子了事。用时髦话说,这就是语言秘妙,它涉及语言的方方面面,有时一个字的运用也是秘妙,有时一个结构的处理也是秘妙。为运用的理解原来应该是理解表达内容的语言长什么样。如果阅读教学为理解而理解,那么,轻则偏锋,重则串位,语文课就成了政治课、历史课、自然科学课了,所谓种了别人的田,荒了自己的地。这可能就是语文教学长期高耗低效的根本所在。

 

学理如筑塔,学文如聚沙。语文学习必得一个积累之功,需要一个循序渐进由量变到质变的过程。急不得。一个学期两个学期往往看不出根本性变化。所以,如果能放开考试,只求耕耘不求收获。有农民种田耕耘在人收获在天的淡定,反而会有收获。比如我校陈树华老师践行着成长语文四版块(SPRP)学习法。成长语文,致力于学生生命成长之谓;四版块,指故事(Story )古诗(Poems) 阅读(Read) 发表(Publication);SPRP,取四版块英文写法首字母,是本法的简化名。成长语文教学四条线:故事:读故事,讲故事,写故事;古诗:读古诗,背古诗,赛古诗;阅读:批注读,默字词,析短文;发表:博客,作文报,成长文学社。成长语文SPRP学习法的最终方向是指向写作,写作能力是一个人语文素养的综合体现。老师在2013年春创办了学生成长博客,历时一年,从一个一穷二白的框架,发展到拥有300多注册会员,正常有二三十数之多的活跃会员的论坛。2013年,博客上的主题帖达到1400个,其中纯作文帖有900多,发帖最多的个人会员有达到四五十个帖子近百篇文章的。潘倍倍、王文静、朱欣雨、王正琳等十多名同学还开辟了连载帖,其中陈智晖、李扬的连载小说已码出数万字,在凤凰语文论坛上受到广泛好评。博客激发起学生被点击的欲望。2013年,出版班级作文报22期,三分之二的学生有习作在班报露面。年底,在成长博客的基础上顺理成章地成立成长文学社,制作了徽章,创办了社报《成长报》,为爱好习作的同学提供了更加专业化的平台。文章质量不重要,写的热情和意志力更重要,热爱写作比写作本身更重要。老师三四年千把个故事也是无心插柳之举,作家刘绍棠就是他收获在天的收获。老师的实践就是新课标理念的具体体现,希望他的实践会启迪更多的老师大胆地行进在语文教学的革新之路。

 (本文发表于《教书育人·教师新概念》2014年第5期)

 

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